Изучается в общеобразовательных учреждениях. Он способствует формированию у детей навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, умения оказывать первую помощь.
Для чего необходимо изучать ОБЖ?
Некоторые родители, заглянув в дневники своих детей, удивляются, поскольку не знают, что такое ОБЖ в школе. Это предмет, призванный обучить детей правильно поступать в любых жизненных ситуациях, уметь правильно действовать при любой опасности. Человек, который прослушал курс ОБЖ, способен избежать последствий или природного характера. В рамках этого предмета дети получают элементарные знания об обороне государства, воинской обязанности мужчин.
Кроме того, предмет ОБЖ в школе необходим для того, чтобы научить детей вести здоровый образ жизни. Школьники должны понимать, какую угрозу для состояния их организма могут нести такие вредные привычки, как употребление наркотиков, спиртных напитков, курение. В результате изучения этого предмета дети знают, насколько важно заниматься спортом. Школьники получают информацию о наиболее распространенных болезнях. В случае успешного изучения предмета они будут знать о мерах профилактики и лечения заболеваний. Дети будут способны самостоятельно оказать себе и близким помощь.
Программа ОБЖ в школе
Когда эти полезные знания начали преподавать детям? В 1991 году был введен предмет ОБЖ в школе. Он призван обучить школьников основным правилам безопасности, умению распознавать оценивать их.
В соответствии с требованиями Министерства образования, программа ОБЖ в школе включает несколько больших тематических разделов. Прежде всего, школьники знакомятся с понятием «безопасность» и изучают правила поведения в чрезвычайных ситуациях.
Следующий тематический блок включает в себя получение медицинских знаний. Школьники имеют возможность получить информацию о проблемах с основными системами внутренних органов, об особенностях профилактики широко распространенных заболеваний. Зная, что такое ОБЖ, в школе или дома дети могут оказать себе помощь в случае возникновения первых болезненных симптомов.
Далее школьники изучают основы здорового образа жизни. В рамках этого блока дети могут узнать, как организовывать свой день, чтобы прожить максимально долго. Учитель должен объяснить школьникам особенности организации спортивных занятий, правильного питания.
После этого изучается современный комплекс проблем безопасности глобального масштаба. Речь идет об экологических катастрофах, демографическом кризисе, ядерной безопасности мира. Рассмотрение всех этих вопросов влияет на дальнейшую жизнь всего человечества. В соответствии с требованиями государства, программа ОБЖ в школе заканчивается ознакомлением с основами военной службы. Эта тема актуальна, так как каждый мальчик - будущий мужчина, защитник отечества.
Преподавание ОБЖ в начальной школе
Согласно образовательным программам, изучение ОБЖ в школе начинается в начальной школе. На данный момент в младших классах нет отдельного предмета о безопасности человека. Начальные знания из этой области малыши получают во время изучения предмета «Окружающий мир» и проведения внеклассных мероприятий. Младшие школьники должны узнать об основных правилах дорожного движения, пожарной безопасности. Они обязаны научиться пользоваться бытовыми приборами, средствами бытовой химии. Малыши должны знать, что такое ОБЖ в школе.
Усвоение материала должно осуществляться при помощи зрительных рецепторов. Дети хорошо запоминают информацию, представленную в виде таблиц, картин, мультимедийной презентации. Полезно демонстрировать ребятам фильмы. В начальной школе можно пользоваться CD-дисками и аудиокассетами.
Речевые методы изучения ОБЖ в средней и старшей школе
Преподавание ОБЖ в школе осуществляется с использованием в первую очередь речевых методов. При изучении нового материала может читаться лекция. Этот метод помогает максимально быстро передать школьникам большой объем информации. Лекция обязательно должна быть содержательной, логично построенной. Хорошо использовать элементы беседы. Однако такой материал может подаваться только в старших классах.
В рамках беседы учитель может актуализировать знания детей, полученные ранее. Эта форма работы предполагает большую активность учеников. Она обеспечивает высокую степень усвоения материала. В школе часто используется Тогда под руководством учителя школьники могут самостоятельно прийти к раскрытию свойств того или иного явления или процесса.
Доклад относится к эффективным методам самостоятельной работы. Такую форму работы предусматривает методика преподавания ОБЖ в школе. Школьники могут сами ознакомиться с учебным материалом, если подготовят серию докладов.
Практические методы изучения ОБЖ
Для тех, кто не знает, что такое ОБЖ в школе, необходимо понимать, что главная цель этого предмета - научить детей правильно действовать в той или иной ситуации. Поэтому необходимо использовать практические методы. Школьники должны отрабатывать полученные навыки. Для этого нужно решать ситуативные задачи. В учебниках по ОБЖ обязательно есть задачи, для решения которых нужно расписать алгоритм правильного поведения человека в той или иной ситуации. Например, при землетрясении, наводнении.
Практические методы можно использовать на занятиях во время изучения тематического раздела, касающегося медицины. Ученики могут прямо на уроках пробовать делать перевязку, накладывать шину.
Оборудование кабинета ОБЖ в школе
Для успешного усвоения учениками основ безопасности жизнедеятельности кабинет для занятий должен быть качественно оформлен. В частности, оборудование кабинета ОБЖ в школе должно включать в себя компьютер с проекционной доской. Это поможет активно использовать наглядность: схемы, таблицы, фотографии, фильмы. Для уроков, на которых рассматриваются основы гражданской обороны, необходимо использовать противогаз, автомат для сборки и разборки.
В идеале кабинет ОБЖ должен содержать специальное оборудование, представляющее собой макет человека. На нем можно наглядно демонстрировать правила оказания первой медицинской помощи. Использование такого современного оборудования поможет не только понятно объяснить ученикам, как оказывать помощь человеку, но и отточить практические навыки.
Оформление информационных стендов
В кабинете ОБЖ должны быть информационные стенды, дающие четко понять, что такое ОБЖ в школе. Информация может быть представлена в яркой интересной форме. Человек, переступающий порог кабинета, должен сразу же обращать внимание на стенды. На них можно представить основные сведения о правилах дорожного движения, особенностях поведения в той или иной ситуации. Подавать необходимо самую важную информацию, без усвоения которой невозможно изучение основ безопасности жизнедеятельности. Представленные сведения должны полностью соответствовать действующему законодательству.
Изучение ОБЖ - залог безопасности школьников
Учителям важно подходить к преподаванию ОБЖ со всей ответственностью, поскольку от этого предмета зависит жизнь учеников. Основы способны уберечь детей от многих проблем в будущем. Поэтому уроки должны быть максимально интересными, чтобы дети с удовольствием подходили к изучению данного предмета. Это поможет им качественно усваивать знания в рамках учебного процесса, интересоваться глобальными проблемами, с которыми приходится сталкиваться человечеству. Следовательно, изучение ОБЖ должно помочь обеспечить безопасность не только отдельно взятого человека, но и Вселенной. Об этом следует помнить.
Закономерности их проявлений и способы защиты от них.
В задачи ОБЖ входит:
- предвидеть опасность;
- распознать опасность;
- классифицировать опасность;
- избегать опасности;
- правильно действовать в опасной ситуации.
Для успешной реализации мер по сохранению жизни людей, проживающих в условиях техносферы, по обеспечению личной и коллективной безопасности значительную роль, если не сказать – определяющую, играют уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, практические навыки защиты, а также сформированности культуры безопасного поведения.
Сложившаяся ситуация в обществе обуславливает необходимость пристального внимания со стороны системы образования, а также необходимость выстраивания конструктивного взаимодействия образовательных учреждений с различными ведомствами, обеспечивающими безопасность, охрану здоровья, психологическую поддержку населения, научно-методическую поддержку в области безопасности и здоровья.
В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки привычек здорового образа жизни.
Многие проблемы поможет решить курс ОБЖ, главной целью которого, как подчеркнуто в письме Минобразования Российской Федерации «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России» (от 14.07.98 № 1133/14-12) является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение способностей сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных угрожающих жизни условиях и привитие навыков по оказанию помощи пострадавшим.
Следует заметить, что данный курс, введенный в учреждениях общего и профессионального образования, представляет собой один из немногих интегрированных образовательных курсов. Его уникальная особенность обусловлена высокой социальной значимостью и общей воспитательной направленностью. Он включает в себя важнейшие компоненты, относящиеся к формированию культуры здорового образа жизни, бережному отношению к своему здоровью, умению сказать «нет» вредным привычкам.
Безусловно, в разных типах образовательных учреждений он имеет свои особенности преподавания.
В общеобразовательных школах образовательный процесс осуществляется в соответствии с примерными программами, разработанными на федеральном уровне и предложенными в качестве основы для разработки школьных рабочих программ.
Примерные программы курса ОБЖ предусматривают учебную нагрузку в объеме 430 часов, которые включают инвариантное и вариативное время. Это время распределяется следующим образом:
за счетинвариантной части базисного учебного плана по одному часу в неделю
в 1–4 классах –128 часов;
в 10–11 классах – 68 часов;
за счет вариативной части базисного учебного плана по одному часу в неделю
в 5–9 классах – 160 часов;
в 10 классе 34 часа теоретических занятий и 40 часов практических занятий по разделу «Основы военной службы» во внеурочное время на учебных сборах.
В начальной школе основные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности предусматривается включать в содержание предмета «Окружающий мир». Анализ, проведенный нами, показал, что в большинстве школ области обеспечивается связь курса ОБЖ с предметом «Окружающий мир». У младших школьников формируется понятийная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, на улице, противопожарной безопасности, личной гигиены.
В педагогических училищах, занимающихся подготовкой учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений, не преподаются правила дорожного движения в объеме знаний безопасного поведения пешеходов на улицах и дорогах и методика преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности» в начальных классах и безопасного поведения детей дошкольного возраста.
Думается, что необходимо внести коррективы в образовательные программы педагогических училищ.
Особое беспокойство вызывает преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе, где должны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины в том, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всех школах.
Из 796 образовательных учреждений, реализующих программу основной школы, время на самостоятельное изучение курса ОБЖ выделяется:
в 5-9 классах только в 240 школах 30%
в 8-9 классах только в 310 школах 38%
в9 классах только в180 школах 23%
не выделяется время в 66 школах 9%
Обучающиеся не получают систематизированных знаний и не приобретают практических навыков безопасного поведения в быту, в образовательном процессе и в производственной деятельности, что естественно не отвечает потребностям общества в разрешении проблем обеспечения безопасности.
Причина такого положения кроется в отсутствии региональных требований по преподаванию «Основ безопасности жизнедеятельности» и внедопонимании некоторых руководителей образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, что подготовка подрастающего поколения в области безопасного поведения и формирование у него основ здорового образа жизни способствуют повышению уровня безопасности личности, общества и государства в целом.
Цель преподавания курса ОБЖ в старшей школе и учреждениях начального и среднего профессионального образования носит несколько другой характер. Здесь основная цель – формирование гражданской позиции, патриотизма и ответственности за свою судьбу и судьбу государства.
В 10-11-х классах завершается обучение учащихся правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Как показывает анализ, преподавание курса ОБЖ на 3 ступени в общеобразовательных учреждениях области ведется в основном за счет инвариантной части учебного времени. Только в 293 образовательных учреждениях в 10-м классе выделяется по 68 часов, т.е. дополнительно к инвариантной части выделяется по 34 часа времени из вариативной части учебного плана, а в 47% средних общеобразовательных школ программа курса в10-11 классах полностью не выполняется из-за сокращения учебного времени.
Вместе с тем в организации и обеспечении образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях ряд проблем остается нерешенным. Прежде всего, это кадровое обеспечение преподавания ОБЖ.
На штатных должностях преподавателя-организатора ОБЖ по данным стат. отчетов на 1 октября 2004 года находилось только 255 человек, это при том, что в целом в области основных и средних общеобразовательных школ 796. В остальных школах занятия ведутся преподавателями ОБЖ, преподавателями–предметниками или преподавателями–совместителями на условиях почасовой оплаты.
По базовому образованию преподавателей, преподающих «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях, можно привести следующие данные:
· военное или специальное педагогическое по преподаванию ОБЖ имеется у – 11,2%
· высшее педагогическое у – 35,5%
· среднее профессиональное педагогическое у – 25%
· высшее не педагогическое у – 9,6%
· среднее профессиональное не педагогическое у – 11,5%
· общее среднее у – 7,2%
Эффективность усвоения учащимися курса ОБЖ во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Его основными компонентами являются:
1. Научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ.
2. Оптимальная методика проведения занятий.
3. Соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ).
4. Необходимые передовые средства обучения..
В изучении курса ОБЖ ведущую роль играет УМБ и передовые средства обучения. Это объясняется особенностями курса ОБЖ и прежде всего его многопрофильностью и практической направленностью. В настоящее время Минобразования совместно с Минобороны, МЧС и другими заинтересованными организациями России ведут работу по выработке концепции УМБ ОБЖ. Основные направления данной концепции и требования, предъявляемые к УМБ, могут быть следующими. Учебно-материальная база по "Основам безопасности жизнедеятельности" - это совокупность помещений, площадок и сооружений, оснащенных учебным имуществом и оборудованных тренажерами и различными материальными средствами обучения, используемыми для привития обучаемым твердых навыков и глубоких теоретических знаний по принятию правильных решений для выхода из экстремальных и чрезвычайных ситуаций и обучению учащихся школы практическим способам поведения в критических условиях.
Учебно-материальная база создается с таким расчетом, чтобы в ходе изучения курса ОБЖ способствовать развитию у обучаемых мотивированного здорового образа жизни, чувства ответственности и сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Учебно-материальная база совершенствуется с развитием современной науки и педагогики применительно к потребностям сегодняшнего дня и в соответствии с требованиями руководящих документов Министерства образования РФ. В состав элементов учебно-материальной базы ОБЖ могут входить:
I уровень - Основные элементы УМБ, присущие всем школам: кабинет "Основ безопасности жизнедеятельности"; музей боевой и трудовой славы; стрелковый тир для пневматического оружия; спортивный зал; тренажерный зал; площадка для метания ядер, копий и ручных гранат.
II уровень -Дополнительные элементы УМБ, присущие базовым школам по ОБЖ: универсальная полоса препятствий; полигон с элементами полосы выживания; учебное противорадиационное укрытие (ПРУ); размеченные дистанции для развития общей выносливости; комната психологической разгрузки.
III уровень - Полигон с дополнительными элементами УМБ, присущими городским (районным) центрам ОБЖ: площадка для отработки тушения очагов возгорания; площадка для отработки правил дорожного движения; площадка для отработки приемов выживания при стихийных бедствиях и техногенных авариях; строевой плац. Качество усвоения изучаемого материала по предмету ОБЖ существенно возрастает, если в учебном процессе в полном объеме использовать все многообразие элементов учебно-материальной базы ОБЖ и материальных средств обучения. Кабинет ОБЖ. Для кабинета подбирается удобное для занятий помещение. Оно должно удовлетворять санитарно-гигиеническим нормам и иметь примыкающие к нему помещения для хранения имущества. В дальнейшем требования по кабинету ОБЖ должны закладываться в проект при строительстве школы. В кабинете проводятся все теоретические и часть практических занятий, на которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и пострадавшим, осуществляется военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения и подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации. На базе кабинета ОБЖ строится также самостоятельная работа учащихся и внеклассная работа. При кабинетах ОБЖ в школах могут работать различные кружки, проводиться тематические вечера и лектории.
1.
Кабинет ОБЖ
- это оборудованный класс (с мебелью,
стендами с экспозициями по разделам курса, техническими средствами обучения,
набором натуральных и печатных пособий). Также к кабинету ОБЖ должна примыкать
комната для хранения имущества и пневматического оружия (оборудованная
стеллажами, шкафами и сейфом для оружия).
2. Музей боевой и трудовой славы . Музей является важным элементом УМБ в плане проведения патриотического воспитания в школе. Развернутые экспозиции, которые создаются в тесном взаимодействии с местными комитетом ветеранов войны и советом ветеранов Вооруженных Сил и правоохранительных органов, должны пропагандировать славные боевые и воинские традиции нашей армии, отражать героическую и трудовую историю нашей Родины.
3. Стрелковый тир для пневматического оружия . Планировка тира должна обеспечивать соблюдение полной безопасности для учащихся. Он должен включать зону для подготовки стрелков, зону ведения огня, состоящую из рубежа исходного положения и рубежа открытия огня. Кроме того, тир оборудуется местом для руководителя стрельб, пуле улавливателями и перехватами, упорами для стрельбы, защитными очками и другими приспособлениями.
4. Площадка для метания ядер, копий и ручных гранат . Должна располагаться вблизи школы или на ее территории.
5. Универсальная полоса препятствий (может создаваться только в базовой школе).
6. Полигон с элементами полосы выживания "Школы безопасности" (может создаваться только в базовой школе).
7. Учебное противорадиационное укрытие (ПРУ). Опыт проведения "Дня защиты детей" показывает, что для практической отработки вопросов гражданской обороны в школе, для проведения общешкольных тренировок в составе УМБ целесообразно иметь учебное ПРУ, оборудованное в подвальном помещении и оснащенное всеми необходимыми техническими средствами ведения наблюдения за обстановкой (связь, приборы радиационной и химической разведки, средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожных покровов и т.д.).
8. Размеченные дистанции для развития общей выносливости . Вблизи школы обычно размечаются и оборудуются такие элементы УМБ, как дистанции для развития общей выносливости протяженностью 100 м, 200 м, 800 м, 1 000 м и 3 000 м, а также дистанции на 5 и 10 км для организации лыжной подготовки. Занятия по прикладной физической подготовке проводятся в школьных спортивных залах и на площадках. Желательно в составе УМБ ОБЖ школы также иметь тренажерный зал для силовой подготовки допризывной молодежи и комнату психологической разгрузки. Учитывая определенные финансовые трудности, все элементы УМБ в полном объеме на первом этапе создаются в базовой школе по ОБЖ района (города) и на полигоне Центра для обеспечения возможности учащимся других школ отрабатывать навыки и нормативы на этих элементах. В дальнейшем постепенно должна наращиваться и укрепляться УМБ всех школ.
Изучение в школе столь необходимого для подрастающего поколения курса "Основы безопасности жизнедеятельности" является длительным и непростым процессом. С отдельными явлениями и понятиями курса ОБЖ учащиеся сталкиваются в своей повседневной жизни довольно часто, о многих - слышат впервые. Эффективность и качество усвоения изучаемого материала ОБЖ существенно возрастает, если в учебном процессе ОБЖ в полном объеме использовать все многообразие материальных средств обучения.
Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.
В учебниках ОБЖ реализуется одно из важных методических положений, источником знаний является не только текстовой, но и иллюстративный, табличный и схематический материал. Значительная часть иллюстраций разъясняет многие вопросы, кратко сформулированные в тексте, но чаще всего иллюстрации являются самостоятельным источником знаний и несут информацию, которой в самом тексте нет. Поэтому очень важным является полная укомплектованность учебниками ОБЖ всех учебных заведений, а процесс совершенствования и переиздания учебников должен быть постоянным, с учетом требований времени.
В преподавании ОБЖ широко используются
печатные наглядные пособия, различные рисунки, таблицы, схемы, иллюстративный
раздаточный материал. Особенность содержания и оформления печатных наглядных
пособий заключается в том, что учебная информация здесь дается в обобщенном
виде. Однако преподавание ОБЖ не может быть обеспечено только за счет наглядных
пособий, выпускаемых промышленностью, так как в этом случае учитель вынужден
либо полностью соглашаться с редактором указанного пособия и ориентироваться на
его восприятие материала, его оценку возможностей учащихся, либо
демонстрировать пособие не полностью, а отдельными фрагментами. Поэтому
разработанные самим учителем и изготовленные силами учащихся наглядные пособия
дают больший развивающий эффект и более полно соответствуют теме и избранной
методики изложения материала.
Наряду с печатными наглядными пособиями в процессе обучения ОБЖ необходимо использовать и натуральные наглядные пособия, это реально применяемые устройства и предметы военного снаряжения: средства защиты органов дыхания (противогазы, респираторы) и кожи (ОЗК, Л-1), погоны солдат и офицеров, а также различные комплекты: индивидуальная аптечка (АИ-2), унифицированная аптечка "ГАЛО", индивидуальный противохимический пакет (ППП-8) и др.
Функциональное назначение натуральных средств обучения состоит в том, что они служат образованию непосредственных представлений о реальных вещах, их свойствах, связях и отношениях. В этом своем качестве они не находят полноценной замены ни в одном другом средстве обучения. Любые изображения или отображения натуральных предметов служат лишь моделью последних, передают их особенности с большей или меньшей степенью приближения к оригиналу, никогда не являясь тождественными ему. Только изучая натуральный предмет, школьник может получить через различные органы чувств достаточно полное представление о его особенностях: форме, массе, цвете, запахе, характере поверхности и т.д. Столь многообразная информация о предмете изучения, полученная прямым, доступным каждому путем, воспринимается учениками как убедительная и достоверная.
В системе обучения ОБЖ целесообразно использовать также объемные наглядные пособия в виде моделей, муляжей и макетов, отображающие особенности изучаемых объектов и образцов военной техники. Модели, муляжи и макеты представляют собой трехмерные изображения натуральных объектов, передающие их, как правило, в уменьшенном виде, например: модель танка или самолета, макет укрытия или убежища, муляж автомата АК и пистолета ПМ. В моделях, муляжах и макетах соблюдается внешнее сходство и пропорции частей объекта при некоторой схематизации и условности изображения. В процессе познания модели, муляжи и макеты занимают промежуточное положение: они более полно, чем плоскостные изображения (рисунки, иллюстрации и т.п.), воспроизводят особенности натурального объекта и в то же время по сравнению с ними имеют более обобщенный характер. Модели, муляжи и макеты могут применяться на разных этапах учебного процесса, играя роль источника знаний при объяснении нового материала, а также средств обобщения и контроля знаний.
Большую роль в системе средств обучения ОБЖ играют приборы. Они выполняют важные дидактические функции и способствуют формированию умений и навыков учащихся, а также создают материальные условия для выполнения практических и самостоятельных работ. Используемые в изучении ОБЖ приборы служат для радиационной и химической разведки обстановки в очагах заражения, подвергшихся воздействию оружия массового поражения или возникших в результате различных техногенных аварий и катастроф. Среди них выделяют:
1. Приборы радиационной разведки (ДП-5А, ДП-5Б, ДП-5В).
2. Приборы контроля радиоактивного облучения (ДП-70МП, ДП-22В, ДП-24) .
3. Приборы химической разведки (ВПХР, ППХР, ГСП-1).
В настоящее время процесс обучения в школах нельзя представить без использования большого разнообразия технических средств обучения (ТСО). Из широкого набора материальных средств наряду с апробированными ТСО (кино- диапроекторы, эпип-проекторы, аудиомагнитофоны, телевизоры, видеомагнитофоны и др.) широкое распространение получают мультимедийные и телекоммуникационные средства: видеопроекторы и телесканеры, оверхед-проекторы и слайд-проекторы, целые телевизионные комплексы, персональные компьютеры (ПК) и электронные копи-доски, позволяющие считывать написанную информацию с доски и даже выдавать копии.
Не за горами то время, когда в полном объеме будут использоваться огромные возможности целых учебных телекоммуникационных систем, включая и спутниковые каналы связи. Конечно, использование ТСО на уроках ОБЖ ни в коей мере не исключает присутствие на уроках учителя, даже наоборот, функциональное воздействие учителя на обучаемых посредством ТСО лишь возрастает. Рационализация этой области деятельности учителя предполагает не только применение ТСО, но и выбор оптимальной структуры проведения занятия, правильной постановки учебных вопросов с учетом знаний и творческих возможностей и способностей учащихся. Только комплексное использование ТСО наряду с другими материальными средствами, такими как учебники, макеты, наглядные пособия и т.д., может обеспечить полное всестороннее и глубокое раскрытие темы, повысить эффективность использования учебного времени, резко сократить затраты учителей и учеников на решение различных второстепенных вопросов.
педагог дополнительного образования Салтхцишвили Майя Кимовна
Учебное заведение:
МБУ ДО ДДТ № 3
Краткое описание работы:
В формировании здорового образа жизни большое значение имеет борьба с курением. Воспитание ребенка в семье курящих, отрицательный пример родителей способствует раннему приобщению детей к курению и формированию у них устойчивой вредной привычки. Миллионы курящих женщин, девушек наносят огромный ущерб своему здоровью и демографической политике.
Учебное заведение:
Краткое описание работы:
Современная политическая обстановка в мире к сожалению далека от идеальной. На сегодняшний день в мире существует более 130 горячих точек.Обостряется борьба за природные ресурсы, растет количество террористических актов. Все это накладывает особую ответственность на такие предметы как НВП и ОБЖ в необходимости повышения у обучающихся уровня бдительности и приобретения навыков противодействия опасности.
Мельницкий Владимир Сергеевич
Учебное заведение:
КГКП "Электротехнический колледж"
Краткое описание работы:
Одной из важнейших задач в работе преподавателя, который строит свою деятельность в соответствии с требованиями развивающего обучения является повышение эффективности методов преподавания и интенсификации процесса обучения. Решению этой задачи способствует широкое использование в обучении нетрадиционных уроков, а также совершенствование методики их применения в учебно-воспитательном процессе. Нетрадиционных форм проведения уроков создано уже много, но на мой взгляд наиболее подходящими для предметов НВП и ОБЖ являются следующие нетрадиционные уроки: видео-урок, урок-суд, урок-соревнование, урок-игра.
Смоленцев Денис Владимирович
Учебное заведение:
МАУ ДО ДЮЦ "Град" города Тюмени
Краткое описание работы:
Соревнования, посвященные Дню защитника Отечества, проводятся в гимназии №49, среди групп обучающихся МАУ ДО ДЮЦ «Град» города Тюмени по направлению военно-патриотического воспитания. Настоящее положение определяет цели, задачи, порядок проведения, содержание соревнований.
Козырев Юрий Николаевич
Учебное заведение:
МБОУ СОШ № 4
Краткое описание работы:
На основании письма ГБОУ ИРО Краснодарского края от 26.09.2017 года № 01-20/3109 «Рекомендации по профилактике травматизма», письма УО администрации муниципального образования Каневского района от 02.10.2017 года № 01-33/1209, внесены учебные вопросы по безопасности на ЖД и введены учебные вопросы Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427, по ПДД.
Дымчиков Баир Борисович
Учебное заведение:
МАОУ "СОШ №63 г.Улан-Удэ"
Краткое описание работы:
Для проведения данной программы требуется подготовительная работа, так как дети работают в командах. В разработке предлагается 6 конкурсов. Дети учатся пользоваться противогазом, максимально информативно и кратко учатся сообщать о пожаре по телефону 01, находить выход из различных экстренных ситуаций, связанных с пожаром и др.
Воспитательный процесс на уроках ОБЖ.
(статья)
Воспитательный процесс на уроках ОБЖ базируется на основе комплексного подхода к решению задач патриотического, правового, нравственного, воинского воспитания обучающихся. Воспитательная работа является основной частью общеобразовательного процесса.
Я считаю, что воспитательная работа является основной частью общеобразовательного процесса. Воспитание на уроках ОБЖ и внеурочных мероприятиях базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, истории Отечества и героических традициях российской армии и флота, Вооруженных сил Российской Федерации.
Эффективность воспитательного процесса достигается созданием необходимых условий для учебы, всесторонним информационным обеспечением и требовательностью к обучающимся с уважением их личного достоинства. Основной формой этого процесса является систематическая и целенаправленная, как коллективная, так и индивидуальная работа с учащимися.
В моём понимании преподаватель-организатор ОБЖ - не просто предметник, а прежде всего воспитатель, играющий важную роль в формировании личностных качеств обучающихся.
Поэтому ему нужна своя, разработанная с учетом содержания и специфики преподаваемого учебного предмета программа воспитания - целенаправленная система мероприятий, нацеленная на формирование личности безопасного типа поведения, подготовку старшеклассников к военной службе, воспитание патриотизма, толерантности, милосердия, пропаганду здорового образа жизни, профилактику вредных привычек, наркомании, токсикомании. Эта воспитательная программа должна обеспечивать единство воспитания и обучения, быть тесно взаимосвязанной с разрабатываемой преподавателем-организатором ОБЖ рабочей программой. Важное место в процессе формирования гражданина и патриота у обучающихся занимает предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». Чтобы каждый урок и внеурочное мероприятие стали для школьников решением важных и интересных актуальных проблем, касающихся их личных интересов, которые их волнуют. Для более достоверной информации по вопросам, изучаемым в рамках курса ОБЖ необходимо привлекать специалистов: медицинских работников, представителей органов внутренних дел, МЧС, военкомата, других государственных и общественных структур.
Я считаю, что моя работа, только тогда имеет положительный результат, когда изученные нормы и правила применяются моими учениками в повседневной жизни. Формирование патриотических чувств и сознания у обучающихся формируется за счет разнообразных форм патриотического воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, оборонно-спортивная направленность).
Основные направления воспитательной работы, используемые мною, как преподавателем - организатором ОБЖ.
- Безопасность;
- Патриотизм;
- Гражданственность;
- Нравственность;
- Интеллект и общение;
- Здоровье и ЗОЖ.
Основные цели воспитательной работы преподавателя - организатора ОБЖ:
1.Содействовать разностороннему развитию личности, в том числе активной гражданской позиции и чувству патриотизма.
2.Воспитывать чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
2.Формировать готовность к самостоятельному нравственному и профессиональному выбору на основе гражданско-патриотических и духовных ценностей.
3.Развивать потребность и способность к самосовершенствованию и самореализации, необходимых гражданину для прохождения военной службы в Вооруженных силах Российской Федерации.
4.Формировать у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.
Основные задачи воспитательной работы преподавателя - организатора ОБЖ:
1.Через систему уроков и внеурочных мероприятий воспитывать патриотическое отношение к историческому и героическому наследию России, своей национальной культуре.
2.В проводимой воспитательной работе акцентировать внимание на воспитание граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость.
3.Обеспечивать развитие черт личности необходимых для безопасного поведения в ЧС; бдительности по предотвращению актов терроризма; создавать условия для проявления творческих способностей и личностной самореализации школьников.
4.Формировать у учащихся в учебной и внеурочной работе целостное миропонимание на основе современного научного мировоззрения.
5.Формировать в учебной деятельности основы культуры здоровья и ведения здорового образа жизни.
Составной частью подготовки по курсу ОБЖ и одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений я считаю, призвано стать патриотическое воспитание обучающихся.
Актуальность патриотизма и его необходимость во все времена очень точно выразил известный русский педагог и общественный деятель Л.В.Вахтёров: «Любовь к родине - это потребность всякого здорового сердца». Мужество, жертвенность, героизм, любовь к Отчизне, народу - основные качества патриотизма.
Главной задачей патриотического воспитания является формирование на примерах отечественной истории, культурных ценностях и традициях личности гражданина-патриота. Патриотическое воспитание на уроках ОБЖ не может быть оторвано от патриотического воспитания в школе в целом (уроки истории, обществознания, литературы). Но курс ОБЖ занимает главенствующее место в патриотическом воспитании учеников.
В школе организована система военно-патриотического воспитания, которая включает:
- усвоение курса ОБЖ;
- знакомство с военной историей и воспитание на историческом опыте России;
- общефизическую подготовку;
- занятие военно-прикладными видами спорта;
Патриотическое воспитание - это воспитание важнейших духовно-нравственных ценностей, которое включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к народу и его героическим свершениям, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному служению обществу и государству. Ф ормирование патриотизма необходимо начинать, как можно раньше, учитывая возрастные особенности обучающихся.
Составные части патриотического воспитания:
Военно-патриотическое воспитание:
- Взаимодействие с организацией ветеранов Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил, воинами-интернационалистами, военкоматом района, воинской частью, с правоохранительными органами.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- Взаимодействие с правоохранительными органами, организациями ПСО, ГО, МЧС, ГИБДД. Изучение основ законодательства.
Культурно-патриотическое воспитание:
- Воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования. Экскурсионная программа, посещение музеев, выставок, концертов.
Образование - как часть патриотического воспитания:
- Введение патриотического компонента в рамках учебных предметов, таких как история, обществознание, русская литература, ОБЖ.
В нашей школе проводится следующая работа по формированию военно-патриотических качеств личности :
- Особое внимание уделяется отечественным достижениям в науке, культуре и т.д. Проведение целевых уроков посвященных знаменательным событиям и датам, выдающимся личностям Отечества. Проведение викторин, конкурсов во время предметных недель (исследовательские работы учащихся, разработки буклетов, презентаций).
- Одним из важнейших аспектов военно-патриотического воспитания является военно-прикладная физическая подготовка граждан к защите Отечества. (обучающиеся школы активно участвуют в районных соревнованиях по пулевой стрельбе из мелкокалиберной винтовки, «Кроссе наций», «Лыжне России», «Военно-спортивном ориентировании», «Военно-спортивных тестах», где неоднократно становились победителями и призерами соревнований.
- Мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины (шефство над памятниками павшим воинам на Богородском кладбище; мемориальная акция «Свеча памяти», вахта памяти - возложение цветов к Пискаревскому мемориалу; проведение митингов и т.п.).
- Проведение экскурсий, уроков Мужества (встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, поздравление и выступление с концертами перед ветеранами войны и тыла к Дню Победы, акция «Солдатский треугольник» и др).
- Встречи школьников с военнослужащими, ветеранами. Осуществляется координация всей работы по воспитанию школьников на боевых традициях (встречи с воинами-интернационалистами, ветеранами Великой Отечественной войны и др) .
- Особую роль в воспитании патриотизма играет семья. Пример родителей, старшего поколения родственников, гордость за их отвагу и доблесть позволяет осознать принадлежность к судьбе Отечества, с гордостью относиться к светлым событиям и славным историческим победам (Акция «Бессмертный полк» и др.)
Российский патриотизм интегрирует в себе общероссийское чувство гражданина и этнической родины. Опросив старшеклассников (69 чел.) мы получили следующие результаты, из которых можно сделать вывод, что патриотическое воспитание в нашей школе, находится на высоком уровне. Большинство учащихся считают себя патриотом (75%) и гражданином (88%)своей Отчизны.
Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым
Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ
Хороший урок - живой урок
Устойчивое развитие общества и государства зависит от разрешения основной проблемы - обеспечения безопасности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, когда гарантированы защита жизни и сохранение здоровья каждого гражданина и, безусловно, нормальное развитие подрастающего поколения. Поэтому появление курса «Основы безопасности жизнедеятельности» было вызвано объективной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встретить любые опасности и трудности, неизбежные в реальной жизни.
В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в среднем учебном заведении у учащихся должны быть сформированы:
необходимые знания;
поведенческие навыки и умения;
психологическая готовность к действиям в ЧС.
А это, в свою очередь, предполагает хорошую осведомленность о всех опасностях, которые подстерегают человека буквально на каждом шагу, теоретические и практические занятия по защите от них, воспитание морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно решать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом личные интересы с интересами общества. Именно этого надо добиваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хорошими. А всегда ли они получаются таковыми?
Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наибольшим интересом и напряжением, не замечают, как пролетает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умениями и навыками. Но для проведения таких уроков мало одного желания. Они - плод больших раздумий и исканий, педагогического искусства и мастерства.
Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка должна идти в двух направлениях:
изучение условий, в которых придется преподавать (наличие кабинета, его оборудование) ;
личная подготовка учителя к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).
Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тематический план. Весь учебный материал курса должен пройти через творческое сознание преподавателя. В названном плане определяется тема каждого урока, оборудование, указываются методы и т.д.
Календарно-тематический план
Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффективность учебных занятий, так как содержание уроков раскрывается в логическом порядке, предусматривается их взаимосвязь.
При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет поурочный план. Здесь идет работа над маленьким кусочком материала, который будет изучаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!
Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде всего цель урока, так как проводимый бесцельно, он превращается в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, прививает плохую нравственную черту - лень.
Преподаватель продумывает структуру урока. Однако надо помнить, что урок ОБЖ, по сравнению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответствует требованиям педагогики.
Структура урока ОБЖ зависит от содержания учебного материала. Каждый урок по своей
структуре является гибким, неповторимым, нестандартным. Основными структурными компонентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.
Цель и действие как структурные компоненты урока являются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспитательном процессе, осуществляющими функцию регуляции.
психофизиологического состояния учащихся в экспериментальных условиях.
Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремлением и желанием учащихся выполнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-прикладные) действия быстро, качественно. Преподаватель должен побуждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обучения детей конкретным действиям при помощи дидактического времени (это определенное время, в течение которого осуществляется какое-либо действие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безопасности, вовремя убрать предметы от возгорания и т. д.
Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстремальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопасности жизни связано с приобретением ими навыков и умений действовать в строгих временных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.
Урок ОБЖ, являясь нестандартным, нетипичным, нетрадиционным, должен способствовать психологическому воспитанию личности. Этот предмет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания личностных качеств ребенка (чтобы он мог проявить решительность, целеустремленность, самоорганизацию, ответственность за свои поступки).
Педагогические условия урока должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог реально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла показать наглядно признаки развивающихся чрезвычайных ситуаций.
Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны научиться жить, чувствами, которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий, направленных на благо общества, семьи, коллектива.
На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: физические, психологические, физиологические. Условия урока ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить сознательные волевые решения, научиться организовывать деятельность группы и индивидуума в условиях ЧС в целях предотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий отдельных личностей.
Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную возможность решать одновременно две задачи: отрабатывать поставленную тему и формировать атмосферу здорового, кон-
структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения является серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подросткового и юношеского. Включение в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно решать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:
формирование гуманистической направленности личности;
приобщение к общественной культуре;
развитие творческой индивидуальности учащихся.
Полезным в этой связи представляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаимоотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлагает учащимся разбиться на группы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут касаться взаимной вежливости, искренности, краткости изложения, конфиденциальности, доброжелательности, активности и т.д. Затем следует обсуждение каждого правила, внесение поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно вывешиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каждом уроке обязательно. Я применяю этот метод при проведении тренинга.
Иногда использую девиз урока, который вывешиваю на доске и с него начинаю урок.
К активным методам обучения в преподавании ОБЖ можно отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоциональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликтности участников группы. Используются психо-гимнастические упражнения с конкретным содержанием темы урока. Практически все эти упражнения способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую работу, т.е. применяю метод - коллективный способ обучения. Приведу примеры таких упражнений.
«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активизация внимательного слушания, настрой на коллективное сотрудничество. Организуется несколько команд. При этом необходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопустимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в команде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой другой». Напротив. Состав команды должен быть случайным и меняться с каждой новой игрой. Это способствует лучшему узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбивки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количества групп.
Второе требование - количество участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или одна команда.
Члены команды рассаживаются как можно ближе друг к другу (можно по трое за парту). Преподаватель читает подготовленный текст, соответствующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослушивания текста команда должна как можно точнее записать услышанное. Выбирается докладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть случайным. Например, по принципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирожки с капустой и т.д. Докладчики по очереди зачитывают получившиеся тексты. Сравниваем, какая команда воспроизвела текст точнее. Выявляем победителя.
«Телеграф». Цель игры-упражнения: повышение раскованности поведения, снятие мышечных зажимов.
Участники делятся на две команды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать пространство между рядами в аудитории.
Преподаватель (или ведущий) говорит на ушко каждому игроку одной из команд какое-нибудь существительное по теме урока (можно использовать написание слов на отдельных листочках). Игрок изображает мимикой и жестами это слово. Затем команды меняются ролями.
Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активизация процесса запоминания, творчества, развитие умения согласованного взаимодействия.
Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Представитель первой команды произносит первую фразу, например: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продолжает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электропередачи повреждена». Следующий игрок повторяет предыдущее и произносит свою фразу. Так получается интригующий рассказ. После первой команды рассказ ведет вторая.
Очень важно, что для разминки применяются упражнения, составленные для тренингов общения. Их запас можно пополнять из литературы по тренингам, однако для исключения попадания на урок «недоброкачественной продукции», которая, к сожалению, имеется на книжных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.
Основные требования к психологическим упражнениям и играм: недопустимо присутствие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участников, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.
Я в своей практике использую психологические упражнения перед уроком-тренингом, например, или целиком игровой урок провожу по теме «Понятие о здоровье».
После разминки проводится основная часть урока. Она может быть построена как в традиционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме активных методов обучения. Преподаватель, готовясь к уроку, обязан продумать методы проведения основной его части.
Один из методов педагогической работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных ситуаций, представляющих потенциальную или реальную опасность. Подбор их определяется реальными угрозами для здоровья, жизни и материального благополучия, с которыми сталкивается современный человек. Это угрозы криминального характера; риск получить травму при несоблюдении правил дорожного движения или при бытовом травматизме; опасности, связанные с использованием бытовой техники, электроприборов; ситуации, возникающие при стихийных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объектом психолого-педагогического анализа могут выступать также любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные последствия для человека.
Общие принципы организации и проведения такой формы работы таковы:
Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и бывает, но наибольшая ее эффективность достигается при численности группы 10-15 человек.
Набор разбираемых ситуаций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, исходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуальности для них той или иной ситуации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде типовой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой работы у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциальную опасность.
Работа с выбранной ситуацией может проходить на нескольких уровнях психологического анализа и педагогической проработки.
Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситуации с предложением к учащим-
ся вспомнить аналогичные случаи из своей жизни, или те, свидетелями которых они были.
Задача преподавателя при разборке предложенных случаев - обратить внимание учащихся на те детали, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.
Второй уровень - разбор возможных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, разбирается ситуация пожара, возникшего при коротком замыкании электропроводки в городской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, если бы все это случилось на даче, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, если бы в доме кроме вас находилась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов ситуации преподаватель может подготовить заранее.
Третий уровень - предполагает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких вариантов ситуации, включая варианты «неправильного» и «правильного» поведения. Если есть возможность съемки учебных сценок на видеокамеру и есть тот, кто владеет видеотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для организации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специальную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.
Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практических занятий, как и для занятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.
В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:
описание типовой ситуации;
алгоритм правильного поведения с фиксацией особо значимых моментов;
типичные ошибки и неправильные действия;
дополнительные условия, которые не повлияют на поведение в такой ситуации;
описание собственного опыта, аналогичного разбираемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.
Я назвал наиболее интересные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:
интегрированный урок;
конференции (о курении);
семинары и рефераты;
тренинги(профилактика наркомании);
КВН («ЗОЖ и его составляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вынужденной обстановке»).
Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их проведения (календарно-тематический план), чтобы заранее готовить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю подобрать литературу и т.д.). Сам использую при подготовке к урокам различную литературу. Помогают мне в работе методические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.
Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:
Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды постоянные и сменные).
Использую плакаты по:
а) оказанию первой медицинской помощи;
б) чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне;
в) изготовленные своими руками по разным темам.
Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществлению принципа наглядности, но еще и формируют практические навыки оформления материала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.
Дидактические игры.
И наконец, для осуществления принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас имеется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изучения, так и для закрепления пройденного материала, повышения интереса к нему.
Преподавателю надо тщательно ознакомиться с содержанием фильма заранее, тщательно продумать и сформулировать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, организовать соответствующую работу с учебником и другйми средствами обучения, подготовиться к беседе и определить характер дальнейшей самостоятельной работы учащихся.
В процессе работы преподавателя с материалом видеозаписи можно выделить три этапа.
Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащимися). Он включает в себя введение в тему, может быть использован в качестве эпиграфа, предназначен для:
возбуждения познавательного интереса к теме;
определения путей самостоятельной отработки учебного материала, заложенного в передачу, т.е. педагог направляет внимание учащихся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже известны.
Этап просмотра видеосюжета. Он определяется содержанием и структурой видеозаписи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической работы, как источник учебной информации или при проблемном изучении материала. Преподаватель должен находиться на позиции учащихся, сопереживая вместе с ними события, происходящие на телеэкране. Контроль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала найти новое направление их будущей учебной деятельности.
Для лучшего усвоения материала преподавателю целесообразно составить план передачи, используя варианты:
Перед показом видеоматериала дать установку на восприятие. Например, после просмотра фрагмента ответить на вопросы:
основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основные задачи);
мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от поражающих факторов);
характеристика основных обязанностей населения в области ГОЧС.
Или перед просмотром предложить заполнить схему. Например, по фильму «Болезни большого города».
Что загрязняет окружающую среду | Влияние на человека | Меры предосто- рожности |
Затем обсуждаем правильность ее заполнения.
Преподаватель демонстрирует видеоматериал, а затем дает объяснение (тема «Оказание первой помощи»).
Преподаватель чередует показ отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применительно к изучаемой теме (например, «Наркозависимость»):
а) фрагмент «Реквием наркоману» (наркомания - болезнь);
б) фрагмент «Исповедь бывшего наркомана» (какие изменения происходят с человеком), затем беседа о причине возникновения наркомании;
в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют наркотики в жизни человека), затем беседа;
г) перед просмотром фрагмента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологической и психологической зависимости. Затем преподаватель или учащиеся обобщают узнанные факты.
Наибольшую сложность представляет третий этап работы - после просмотра видеоза-
писи (я уже немного его коснулась, говоря о втором этапе).
В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.
Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой задержкой, необходимой на обработку полученной в передаче информации. Педагогический эффект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответствует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глубже, чем это могут сделать учебники или преподаватель (например, передача «Служу России», в которой подробно рассказывается о разных аспектах военной службы).
Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепередачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выделить главную линию, дополнить, углубить материал. Например, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рассмотреть темы:
а) «Чудо новой жизни» (девушкам);
б) «Порарасцвета» (половое созревание);
в) «На пороге зрелости».
Возможны и письменные задания учащимся в виде вопросов и ответов на тесты, описания отдельных эпизодов, выполнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с материалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анализировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизненным опытом (например, видеозапись о Чеченской войне). Видеосюжеты, по сравнению с
другими средствами обучения, содержат больше возможностей для воспитания патриотизма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.
Учебные фильмы мы приобретаем в различных организациях и сами записываем с телепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видеокассет с различными записями.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закрепляем во внеурочное время. Для этого используем:
игры-викторины;
День защитников Отечества;
КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;
смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоровье»);
конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты России», «Поле русской славы»;
конкурс эмблем, плакатов;
День защиты детей (как итог изучения материала);
акция-месячник «Курение или здоровье»;
диспут «Наркомания. Нет права на существование»;
месячник гражданской обороны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабинете, учебная эвакуация);
тематические вечера («Судьба стучится в дверь» - о наркомании и ее последствиях).
Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя структурно он не всегда похож на традиционный урок.
Основными методами обучения безопасности жизнедеятельности являются:
словесные (живое, образное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - беседа, рассказ, вопросы;
наглядностные (т.е. практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении, так как живое созерцание - зрительные, слуховые, осязательные и другие ощущения и восприятия - является исходным началом всякого познания);
практические (позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников - наблюдение, упражнения, тренировки, анализ конкретных ситуаций).
И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, обладающий большими знаниями, педагогическим профессионализмом, психологическими способностями, прекрасными человеческими качествами; преподаватель самоотверженный, патриотичный, мужественный человек, стремящийся овладеть инновационными методами ведения занятий, воспитать у учащихся оптимистичное, активное отношение к жизни.
В процессе освоения програм- мы студентами приходится сталкиваться с описанием и примерами преимущественно негативных ситуаций: правонарушений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впечатлительного ребенка, особенно в младших классах, это может оказать нежелательное воздействие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей позитивной установкой, не позволить, чтобы у детей сформировалось «катастрофное восприятие мира».
Тренировка для ума
головоломка по тематике ОБЖ
Отыщите ответы на наши вопросы:
(Первое слово - образец-подсказка).
Болезненное состояние при отравлении газом.
Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.
Статистический термин, обозначающий совокупность травм у населения за определенный отрезок времени.
Языки огня над горящим предметом.
Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.
Отсутствие правильного представления о чем-либо, введение в заблуждение.
Прибор для тушения пожара в самом его начале.
Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.
Приспособление для переноски больных или пострадавших.
Внезапная потеря сознания.
Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.
Удаление оперативным путем больной конечности.
Лечебная накладка на больное место.
Мелкая частица раскаленного или горящего вещества.
Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.
Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.
Устранение болевой чувствительности.
Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.
Ритмическое колебание стенок кровеносных сосудов, вызываемое током крови.
Горение, уничтожение огнем чего-либо.
Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):
Температура (9-4).
Травматизм (5-9).
Пламя (4-4).
Повязка (4-1).
Дезориентация (3-6).
Огнетушитель (4-2).
Носилки (6-10).
Обморок (7-1).
Ампутация (6-7).
Компресс (9-11).
Искра (11-7).
Некроз (10-6).
Обезболивание (11-5).
Спичка (9-12).
Пульс (8-11).