Авторская позиция - это отношение автора к своим героям, выраженное в смысле названия произведения, в портретах героев, в их мыслях и чувствах, в композиции, в символике, в описа-нии природы, а также непосредственно в оценках повествователя.
Тема - это круг явлений и событий, образующих основу произведения; объект художественного изображения; то, о чем повествует автор и к чему хочет привлечь основное внимание читателей.
Идея художественного произведения - это главная мысль, обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание художественного произведения.
Проблематика - перечень (совокупность) проблем, затронутых в произведении (они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме). Если главная проблема подчиняет себе остальные, можно говорить о социально-политической, нравственно-этической, нравоописательной, национально-исторической, философской проблематике, доминирующей в произведении или в творчестве писателя.
Сюжет - это система событий в художественном произведении, представленная в определенной связи, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным явлениям; последовательность. Ход событий, составляющий содержание художественного произведения; динамический аспект художественного произведения.
Композиция - это расположение, чередование, соотношение и взаимосвязь частей литературного произведения, служащее наиболее полному воплощению замысла художника.
Композиция - одна из формальных сторон литературного произведения: соответствующее расположение деталей в крупных частях текста и их взаимное соотношение. Законы композиции преломляют важнейшие свойства художественного сознания и непосредственные связи различных явлений. Композиция вместе с тем обладает содержательной значимостью, ее приемы заметно обогащают смысл изображаемого. Она представляет собой систему сопоставлений либо по сходству, либо по контрасту. Композиция литературного произведения включает своеобразную расстановку персонажей, событий и поступков героев, способов повествования, подробностей обстановки, поведения, переживаний, стилистических приемов, вставных новелл и лирических отступлений.
Важнейший аспект композиции - последовательность введения изображаемого в текст, способствующая развертыванию художественного содержания. В основе временной организации произведения лежат определенные закономерности. Каждое последующее звено в тексте должно что-то приоткрывать читателю, обогащать его какими-то сведениями, тревожить его воображение, чувство, мысль, которые не вызвали той или иной реакции сказанным ранее. Существенными звеньями композиции являются повторы и вариации.
Эпиграф - это выражение, предпосланное автором своему произведению или части его. Эпиграф обычно выражает суть творческого замысла автора произведения.
Антитеза - это стилистический прием, основанный на резком противопоставлении понятий и образов, чаще всего основывается на употреблении антонимов:
Я царь - я раб, я червь - я бог!
Г.Р.Державин
Стадии развития действия
Экспозиция — условия, которые вызвали к жизни конфликт, общий фон действия, может быть прямой (в начале произведения) или задержанной (в середине или конце произведения).
Завязка — это событие, которое является началом действия.
Кульминация — наивысшая точка напряжения в развитии действия, высшая точка конфликта, когда противоречие достигает своего предела и выражается в особенно острой форме.
Развязка — исход событий. Это итоговый момент в создании художественного конфликта.
Эпилог — всегда заключает произведение. В эпилоге рассказывается о дальнейшей судьбе героев.
Лирическое отступление (внесюжетный, вставной элемент) — отклонение автора от фабулы, авторские лирические вставки на темы, мало или совсем не связанные с главной темой произведения. Они, с одной стороны, тормозят фабульное развития произведения, а с другой — позволяют писателю в открытой форме высказывать свое субъективное мнение по различным вопросам, имеющим прямое или косвенное отношение к центральной теме.
Конфликт художественный - это образное отражение в художественном произведении действий сил борьбы интересов, страстей, идей, характеров, политических устремлений как личностных, так и общественных. Конфликт придает остроту сюжету.
Конфликт - это схватка между персонажами литературно-художественного произведения или между персонажами и средой, героем и обстоятельствами, противоречие внутри сознания героев. Характером конфликта определяется своеобразие эстетического содержания произведения. Термин конфликт в литературоведении значительно потеснил и в чем-то заменил термин коллизия, который Г.-Э. Лессинг и Г.-В.-Ф. Гегель использовали в качестве обозначения различных острых столкновений идеологического и социально-бытового характера, прежде всего свойственных драме.
Повествователь - понятие, не связанное напрямую с каким-либо из действующих лиц произведения, но необходимое для обозначения своеобразия его художественного языка; своеобразная форма воспроизведения человека в художественном произведении (произведение запечатлевает не только рассказанное, но и рассказывающего); посредник между читателем и изображенным в произведении; так называемая авторская речь, форма присутствия автора в произведении. Не персонифицирован (о внешних обстоятельствах его жизни ничего не говорится), но по интонациям, оценкам, лирическим отступлениям можно до определенной степени представить носителя этой речи, его жизненную позицию, систему приоритетов, своеобразие мировидения и миропонимания. Проявляется косвенно (может быть практически не заметен или, наоборот, отмечен активным присутствием).
Образ автора - персонаж, действующее лицо художественного произведения, рассматриваемое в ряду других персонажей (обладает чертами лирического героя или героя-рассказчика; может быть предельно сближен с биографическим автором или намеренно отдален от него).
Особое место в литературоведении занимает проблема образа автора в художественной литературе, позволяющая обнаруживать различные формы присутствия автора в его творении. Прежде всего эти формы зависят от родовой и жанровой принадлежности произведения. Субъективное авторское начало проявляется также в заглавии, эпиграфе, начале и концовке основного текста, в посвящениях, авторских примечаниях, предисловиях, послесловиях. К тому же кругу вопросов можно отнести использование авторами псевдонимов с выразительными значениями: Максим Горький, Андрей Белый, Игорь Северянин, Иван Приблудный, Павел Беспощадный, Иван Вольнов.
Персонаж (от лат. маска ) - общее название любого действующего лица литературного произведения. Часто употребляется в значении «литературный герой», «действующее лицо». Иногда персонажу присуща определенная степень условности (вымысла): Нос майора Ковалева , многообразные фантастические действующие лица - лилипуты, гномы, тролли (персонаж как плод чистого вымысла), различные литературные герои, известные под общим именем Дон Жуан, Дьявол, Конан (персонаж как результат переработки и домысливания известного образа). Подразделяются на главных, второстепенных и эпизодических. Кроме того, известны так называемые «групповые», «коллективные» персонажи (народ в драме А.С. Пушкина «Борис Годунов», в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» ).
Внесценический персонаж. Внесценические персонажи на сцене не появляются, оставаясь за кадром, зрителю в непосредственном восприятии они не даны. В перечне действующих лиц, составленном автором, они, естественно, отсутствуют. Характеристики внесценических персонажей даются только в репликах сценических героев.
Интерьер - внутренняя обстановка помещения (дома, усадьбы); бытовая обстановка, среда обитания людей. Может выступать как средство характеристики персонажа (дом - отражение внутреннего мира хозяев в поэме «Мертвые души» Н.В. Гоголя, романе «Война и мир» Л.Н. Толстого ) или для обозначения места действия, создания исторического колорита.
Характер литературный - это совокупность черт образа персонажа, литературного героя, в которой индивидуальные особенности служат отражением типического, обусловленного как явлением, составляющим содержание произведения, так и идейным и эстетическим замыслом автора, создавшего этого героя. Характер - одно из главных слагаемых литературного произведения.
Тип - это литературный герой, воплощающий собой определенные черты того или иного времени, общественного явления, социального строя или социальной среды («лишние люди» - Евгений Онегин, Печорин и т.д.).
Лирический герой - это образ поэта в лирике, художественный двойник автора, выступающий как жизненная роль, как лицо, наделенное особенностями индивидуальной судьбы, своеобразным внутренним миром, а подчас и приметами реального облика, явленный из текста лирических композиций (цикл стихотворений, книга стихов, лирическая поэма, лирика конкретного поэта в целом). Понятие лирический герой впервые было сформулировано Ю.Н. Тыняновым в 1921 году применительно к творчеству А.А. Блока. Такому авторскому образу сопутствует лиричность, искренность, самонаблюдение, исповедальность. Не случайно в читательском сознании образ лирического героя чаще всего ассоциируется с реальной поэтической личностью.
Система образов - совокупность литературных героев в художественном произведении, их взаимодействие между собой, а также их роль в сюжете произведения и раскрытии авторского замысла.
Портрет - это описание и ли создание впечатления от внешнего облика персонажа литературного произведения, в первую очередь мельчайших деталей лица, фигуры, одежды, манеры держаться.
Пейзаж - изображение в литературном произведении картин природы как средство образного выражения замысла автора.
Говорящая фамилия - собственные имена в художественном произведении, выполняющие не только номинативно-опознавательную функцию, но, будучи связаны с тематикой произведения, жанром, общей композицией и характером образов, несут определенную стилистическую нагрузку, имеют стилистическую окраску. Говорящие фамилии помогают читателю понять отношение автора к герою: Макар Девушкин, князь Мышкин (Ф. Достоевский); врач Гибнер, судья Ляпкин-Тяпкин (Н. Гоголь).
Ремарка - указание автора в тексте драматического произведения на поведение героев: их жесты, мимику, интонации, тип речи и паузы, обстановку действия, смысловое подчеркивание тех или иных высказываний. Роль ремарки особенно заметно возросла в пьесах, обращенных к быту и психологическому поведению персонажей (А.Н. Островский, А.П. Чехов, Л.Н. Андреев, С.А. Найденов). Развернутая, тяготеющая к прозаическим жанрам, ремарка характерна для многих драматургов XX века (М.А. Булгаков, В.В. Вишневский, В.Н. Билль-Белоцерковский, А.П. Платонов, А.Н. Арбузов, В.С. Розов, А.В. Вампилов, Л.С. Петрушевская).
«Вечные темы» - хаос и космос, огонь и вода, движение и неподвижность, свет и тьма; смирение - гордыня, греховность - праведность; труд, досуг, будни, праздники, частная жизнь, мир, войны, революция, гражданская деятельность; жажда власти; мужество, женственность; детство, юность; зрелость, старость.
«Вечные образы» в литературе - это образы из произведений классики мировой литературы, выражающие определенные черты человеческой психологии, ставшие нарицательным именем того или иного типа: Фауст, Плюшкин, Обломов, Дон Кихот, Митрофанушка и др.
Пафос - это высшая точка подъема воодушевления, эмоционального чувства, восторга, достигнутая в литературном произведении и в восприятии его читателем, отражающая значительные события в обществе и духовные взлеты героев.
Фабула - это череда событий, служащих основой литературного произведения. Нередко фабула обозначает то же, что и сюжет, различия между ними настолько условны, что ряд литературоведов считают фабулой то, что другие считают сюжетом, и наоборот.
Речевая характеристика героя:
Диалог - это обмен репликами, сообщениями, живой речью двух или более лиц.
Монолог - это речь одного из литературных героев, обращенная либо к себе, либо к окружающим, либо к публике, обособленная от реплик других героев, имеющая самостоятельное значение.
Внутренняя речь или внутренний монолог - это оглашение мыслей и чувств, раскрывающих внутренние переживания персонажа, не предназначенные для слуха других, когда персонаж говорит как бы сам с собой, «в сторону».
Сказ - это своеобразная литературно-художественная ориентация на устный монолог повествующего типа, художественная имитация монологической речи, которая, воплощая в себе повествовательную фабулу, как будто строится в порядке ее непосредственного говорения.
Одним из наиболее часто употребляемых терминов в литературоведении является авторская позиция. Она может стать основой для темы сочинения, статьи, тезисов или эссе. Авторскую позицию в тексте нужно видеть и понимать, как она выражена.
Трансформация термина
Следует сказать, что авторская позиция на протяжении всего развития литературы претерпевала ряд качественных изменений. В самом начале зарождения массовой литературы (то есть когда отделилась от фольклора, перестала носить политический или религиозный характер) оценка автора выражалась в произведении прямо. Автор открыто мог говорить о том, какой герой ему кажется положительным или отрицательным, выражал свое отношение к происходящему в отступлениях, в выводах. Со временем такой способ присутствия автора в тексте стал неприемлем, создатель текста стал самоотстраняться, давая возможность читателю самому решать, на чьей он стороне. Этот процесс особенно обострился в 20 веке, данное явление было названо Р. Бартом "смертью автора". Однако не все исследователи соглашаются с ним, отмечая, что автор в любом случае оценивает ситуацию, выражает свое мнение, просто он делает это скрыто, завуалировано, используя разные средства.
Способы выражения авторской позиции в драме, лирике и эпосе
Автор в тексте устранен, именно поэтому Бахтин назвал его полифоническим. Ведь в тексте присутствует масса голосов, мнений и оценок, среди которых с трудом можно различить авторскую. Однако все в романе говорит о том, что Достоевскому важнее всего было провести Евангельскую мысль о том, что жизнь каждого человека самоценна, что нельзя преступить главную Божью заповедь ни ради идеи, ни ради денег, ни ради благих целей. Активно Достоевский привлекает символы различного уровня. Сама фамилия главного героя рассматривается исследователями с разных позиций, одна из которых напоминает о расколе, произошедшем в истории Русской церкви. Многократное повторение цифр 7, 3 снова отсылает нас к религиозным книгам. 7 дней понадобилось Господу, чтобы сотворить этот мир, 3 - сакральное число для христиан, символизирующее Бога Отца, Бога Сына и Святого Духа.
Выводы
Таким образом, авторские позиции важны для понимания идейного замысла произведений. Они могут быть выражены по-разному. при прочтении произведений следует обращать внимание, прежде всего, на фамилии и имена героев, детали, которые упоминаются в тексте, одежду персонажей, их портретные характеристики. Также стоит уделять особое внимание пейзажным зарисовкам и лирическим отступлениям.
Существуют разные способы выражения авторской позиции.
1. Прежде всего это прямое высказывание автора:
Автор может высказать свою точку зрения на происходящее в прямых оценках и характеристиках, как это делает, например, Л.Толстой в романе "Война и мир", пространно формулируя собственные мысли об историческом процессе, роли личности в истории, действиях исторических законов и т.д. и доказывая эти мысли на примере судеб своих героев.
2. в названии произведения
А) Заглавие вводит читателя в мир произведения, выражает основную тему текста, определяет его важнейшую сюжетную линию или указывает на его главный конфликт. (И. С. Тургенев «Отцы и дети», Грибоедов «Горе от ума»).
Б) Заглавие может называть главного героя произведения («Евгений Онегин», «Обломов», «Анна Каренина», «Иванов»)
В) Заглавие текста может указывать на время и место действия («Полтава» А.С. Пушкина, «После бала» Л.Н. Толстого, «В овраге» А.П. Чехова, «Ущелье» И.А. Бунина, «Петербург» А. Белого).
Таким образом, заглавие художественного произведения, во-первых, соотносит сам текст с его художественным миром: главными героями, временем действия: «Гусев» А.П. Чехова, «Хаджи-Мурат» Л.Н. Толстого.
Г) Заглавие может выражать авторское видение изображаемых ситуаций, возможное развитие темы (сюжета) («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Обыкновенна история» И.А. Гончарова.)
Так, например, заглавие рассказа А.П. Чехова «Ионыч» отсылает к последней главе произведения и отражает уже завершившуюся деградацию героя. Это особенно ярко проявляется в тех случаях, когда оно занимает позицию заглавия и тем самым привлекает внимание читателя к называемому им персонажу, особо выделяет его в художественном мире произведения («Евгений Онегин», «Неточка Незванова», «Анна Каренина», «Рудин», «Иванов» и др.). И.А. Гончарова «Обломов
Д) В заглавии может содержаться оценка: Маяковский «Хорошо»
3. в отдельных предложениях, через ряд аргументов
4. в лирических отступлениях, ремарках, вставках
Несюжетными элементами считаются: вставные эпизоды; лирические (иначе - авторские) отступления. (Гоголь «Мертвые души», Пушкин «Евгений Онегин», Толстой «Война и мир»)
Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.
Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);
6. в последнем абзаце, предложении
7. в эпиграфе: «Береги честь смолоду» (Пушкин «Капитанская дочка»)
8. через внешность персонажа (включая его одежду, походку, жестикуляцию и т.п.). (например, портрет Элен в "Войне и мире" Л. Н. Толстого передает отрицательное отношение автора к этому персонажу, и напротив, портреты Наташи и княжны Марьи положительное, ироничное в портрете Петра Петровича Лужина, "ясные черные" глаза Павла Петровича Кирсанова (И.Тургенев); "смятое острое, хищное" лицо Челкаша и "здоровое" , "добродушное" и "тупое" лицо Гаврилы (Горький);
9. через речевую характеристику: канцелярская речь Лужина вызывает у автора отталкивающее ощущение, трогательно-сбивчивая речь Сонечки Мармеладовой умиляет Достоевского
10. через имена героев: назвав Базарова Евгением , Тургенев выразил свое глубокое уважение и искреннюю любовь к этому герою, так как имя Евгений означает по-гречески "благородный"; говорящие имена героев Островского «Гроза», Салтыкова-Щедрина «История одного города», Гоголя «Мертвые души»
11. через особенности поведения персонажей (например, безразличие героев к судьбе Фирса, о котором все забыли в финале пьесы А.П. Чехова "Вишневый сад", отрицательно характеризует действующих лиц)
12. через раскрытие мыслей и чувств героев - психологизм. Крупнейшими писателями-психологами в русской литературе являются М. Ю. Лермонтов, И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.
13. через образы природы: пейзаж часто создает нужное автору настроение, например, в романах и повестях И. С. Тургенева, в рассказах и пьесах А. П. Чехова и т.п. Природа определяет своеобразие характера Татьяны в "Евгении Онегине" А. С. Пушкина, возрождение к жизни Болконского.
Влияние на человека урбанистической обстановки показано в пьесе А.Н. Островского "Гроза", в "Преступлении и наказании", в романе "Мастер и Маргарита" М. А. Булгакова. Городской пейзаж присутствует и в некоторых лирических произведениях ("Ночь. Улица. Фонарь. Аптека..." А.А. Блока). Тургеневское несогласие с точкой зрения Базарова на природу как на мастерскую, а на человека - как на работника в ней, проявляется через пейзажные сцены: столько красоты и любви увидел в невзрачной русской природе автор.
14. через композицию произведения: в построении стихотворения Блока «Незнакомка» с помощью звукописи (обилие резкого р в 1 строфе в сопоставлении мягких звуков [а:], [нн]) Блок выразил свое представление о противопоставленности двух миров - гармонии и дисгармонии.
За верно написанную авторскую позицию ученик получает один первичный балл. Кажется глупостью, но только не при поступлении. Перевод делает разницу более заметной: в стобалльной системе это уже не один, а два-три балла. И для поступления разница ощутима, ведь даже один балл может решить судьбу, не дав поступить в учебное заведение мечты.
Об этом мы уже писали на сайте и обещали разобраться с ее правильным написанием. Приступаем. Все, что нам потребуется - 15 минут времени, с нашего сайта и желание учиться.
Что выражает позиция автора?
Ученик, приступивший в написанию авторской позиции, должен понимать ее суть. Позиция - это выражение мнения автора по заявленной проблеме. Мнение может быть любым, в том числе отличным от общепринятого или вашего собственного взгляда на проблему.
Как понять позицию автора?
В первую очередь обратите внимание на чувства и эмоции автора. Если текст публицистический, в нем могут быть прямо выражены чувства, эмоции, переживания. Автор может поддерживать, сочувствовать или осуждать. Если текст художественный, позиция автора не выражена открыто. Но она четко видна в смысле фрагмента. Трудные для понимания художественные тексты на ЕГЭ не дают. Не поняли после первого прочтения - читайте текст еще раз. Нет случаев, когда верно определить позицию невозможно.
Чтобы правильно написать позицию автора, спросите у себя: "Что думает автор об этом случае? Как он относится к сформулированной мной проблеме? В чем проявляется это отношение?". Ответьте на каждый из этих вопросов. Ответили? Поздравляю, вы почти у цели! Запишите ответы и читайте эту статью дальше.
Как записать позицию автора?
Воспользуйтесь шаблоном. Можно использовать фразы, предложенные нами, или воспользоваться советом учителя. Это нужно для помощи эксперту: так человек, проверяющий работу, будет гораздо лучше ориентироваться в структуре сочинения. Еще раз напишем вам фразы для написания авторской позиции.
На месте многоточия нужно вписать мнение автора по заявленной проблеме. В этом и помогут записанные вами ранее ответы на вопросы.
Обязательно ли использовать именно эти фразы? Нет! Можете написать по-своему. Но так, чтобы это было понятно. Словосочетание "позиция автора" можно и не использовать, но лучше написать, чтобы проверяющий точно понял.
Приведем пример
Лайфхак
Как человек, несколько месяцев назад сдавший ЕГЭ на 100 баллов, дам совет. Читая текст, сначала напишите позицию автора, а потом уже проблему. Речь идет про черновик. В чистовом варианте проблема идет сразу после вступления, позиция - после комментария. Запутались? Смотрите шаблон.
Многие сначала формулируют проблему и из-за этого путаются, выражая верную позицию, но по другой проблеме. Лучше "подогнать" проблему под позицию. Когда начнете писать сочинения, поймете, о чем я говорю.
Диктант слов.
По-моему, по-медвежьи, помногу, по двое, понапрасну, понарошку, по-настоящему, поначалу, по-нашему, поневоле, поодиночке, по-осеннему, по-ребячьи, посередине, поочередно, по двое, ввосьмером, вдвое, в-третьих, в одиночку, вручную, на лету, надвое.
Каких примеров дефисного написания наречий нет в диктанте слов?
2. Индивидуальное задание.
Выполнить синтаксический разбор предложения, фонетический разбор слова «двигаться».
Двигаться быстро нельзя было по двум причинам (во) первых приходилось ехать по скользкому грязному пути а (во) вторых глубокие колеи (за) частую близко подходили к реке.
Особенности звуковой организации образа
в стихотворении Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»
В этом стихотворении раскрывается образ осеннего вечера. Мы видим контрастные картины осени: «светлость» осенних вечеров, таинственную их прелесть и «зловещий блеск дерев; тихую лазурь и порывистый «ветр». Контрастность усиливает использование аллитерации на [л] и [р], причем можно заметить чередование твердых и мягких согласных (в метафоре «в светлости вечеров» - твердые [л] и [р], а в эпитете «умильная прелесть» эти согласные мягкие.
В стихотворении преобладает звук [р], он повторяется 20 раз! Чередование твердого и мягкого звука [р] помогает представить резкую перемену в осеннем пейзаже.
Используется в стихотворении и ассонанс на [э], Этот звук повторяется в стихотворении 13 раз. Он помогает передать чувство грусти, тоски.
5. Усвоение нового материала.
1) Работа с учебником. Стр.13.
2) Записи в тетради:
Логическое частицы междометия
Ударение
Обращения восклицания вводные
Риторические конструкции
вопросы
6. Беседа.
Есть ли различие между ударением в слове и логическим ударением в предложении?
Пояснить на примерах.
7. Закрепление.
1) Конкурс «Проба перед киносъемкой».
Учащимся предлагается произнести одну и ту же фразу, меняя тембр голоса и
выражая различные чувства.
Выписать из текста примеры различных способов выражения авторского
отношения к героям и событиям.
7. Обобщение.
8. Самостоятельная работа.
Упр. 28. Указать средства художественной выразительности и способы выражения
Домашнее задание.
Закончить работу над упражнением 28. Подготовиться к контрольному диктанту.
Тема: Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Графика. Орфография».
Цель: Проверка знаний учащихся по орфографии и пунктуации.
Ход урока.
1. Контрольный диктант.
Тютчев свято верует в одушевленность природы, которая не умирает, и в свое конечное слияние с ней. Человек наравне с природой сладостно и мучительно вспоминает древний хаос; между ночью мира и ночью души есть глубокая связь - днем же и тот, и другая успокаиваются и светлеют. Значит, каждому душевному настроению должно быть непременно соответствие в природе, каждая дума и каждое чувство имеют в ней свой отзвук.
Для Тютчева жизнь сердца и жизнь вселенной образуют стройное созвучие, великую и вечную рифму. Тем глубже и трагичнее те временные диссонансы, тот разлад между человеком и природой, в силу которого «в общем хоре душа не то поет, что море, и ропщет мыслящий тростник». Но эта двойственность... должна и может быть преодолена, потому что она - только факт, а не необходимость, и навеки неизменной останется для Тютчева истина, что «дума за думой, волна за волной - два проявления стихии одной».
Вся жизнь - рифма к природе. Поэтому в знаменитом стихотворении - молитве летнему жару и зною, когда бедный нищий бредет мимо сада по жаркой мостовой, соответствует полдень, когда «сам великий Пан в пещере нимф» спокойно дремлет, а душное молчание воздуха, предчувствие грозы, отвечает волнению молодой девушки, которая замирает в истоме проснувшейся первой любви. Поэтому неожиданная ласка природы, уходящее лето похоже на «молодую улыбку женских уст и глаз».
Это неизменное соответствие духа и природы у Тютчева не придумано, не сочинено, а аналогия является такой естественной и простой, образы и олицетворения как бы приходят сами собою.
Ю.И.Айхенвальд
2. Дать ответ на вопрос: какие стихотворения Ф.И.Тютчева вы узнали по использованным в тексте цитатам?
3. Выполните фонетический разбор слов
1 вариант - вспоминает
2 вариант - вселенной
Домашнее задание. Повторить основные понятия из раздела «Лексика».
Тема: Лексика. Переносное значение слова.
Цель: Углубление знаний учащихся о художественных средствах языка, основанных на
переносном значении слов.
Развитие навыка определения роли тропов в тексте художественного
произведения.
Ход урока.
Вставить пропущенные буквы, расставить знаки
препинания.
Выполнить синтаксический разбор предложения.
Если путь прорубая отцовским м..ч..м
Ты соленые слезы на ус нам...тал
Если в жарком бою испытал что почем
Значит нужные книги ты в детстве читал!
(В.Высоцкий)
Подберите синоним к слову «намотал».
Почему в данном контексте это слово нельзя заменить
синонимом? (Оно употреблено в переносном значении.)
2.Сообщение темы и цели урока.
3. Углубление знаний учащихся о художественных средствах языка, основанных на переносном значении слов.
СКОЛЬКО НИ
Алгоритм.
| НИ |
| НЕ |
1 . Определи, для чего служит частица.
Для отрицания? Для усиления отрицания? Для утверждения?
 |  |
||||||
В простом В сложноподчиненном
предложении? предложении?
НЕ НИ
1) Объяснительный диктант.
Сколько ни езжу я по нашим степям, как ни темны бывают иногда безлунные ночи, мне ни одного разу не случалось сбиться с дороги. Но зато однажды я испытал другое несчастье: меня неожиданно застиг буран в степи, и я познакомился со всеми его ужасами.
Нет ничего ужаснее этого степного страшилища, от которого не каждый человек может уйти невредимым, так как снежный прах обвивается, как змей, и душит все, что ни попадается ему на пути.
2) Индивидуальное задание. Выполнить синтаксический разбор указанного предложения.
Подберите синонимы к слову «буран».
Чем синонимы отличаются от антонимов?
Какую роль в тексте играет словосочетание «степное страшилище»? (Служит средством связи двух предложений.)
3. Усвоение нового материала.
1) Введение понятия «контекстуальные синонимы».
Могли бы мы без этого текста утверждать, что степное страшилище - это буран?
Такие синонимы, которые обозначают близкие по смыслу понятия только в определенном тексте, называются контекстуальными.
С какой целью используются контекстуальные синонимы?
(Для усиления впечатления, производимого бураном.)
Такой прием называется градацией.
2) Работа с учебником. Знакомство с видами синонимов.
4. Закрепление.
Различение видов синонимов. Упр. 44.
5. Самостоятельная работа.
Различение стилистических синонимов . Упр. 47.
6. Обобщение.
Что нового узнали о синонимах на уроке?
Назовите виды синонимов и приведите примеры.
С какой целью используется в текстеградация?
Домашнее задание. Упр. 45 и 46.
Тема: Антонимы. Роль антонимов в художественном произведении.
Цель: Углубление знаний учащихся об антонимах и их роли в создании
художественного образа.
Различение языковых и контекстуальных антонимов.
Развитие навыка анализа лексических средств выразительности.
Ход урока
1. Повторение пунктуации.
Составьте предложения со следующими оборотами.
Белый как бумага, как лебедь, как снег, как мел.
Красный как огонь, как кумач, как рак.
Почему нет знака препинания в записанных оборотах?
Продолжите запись устойчивых сравнений.
Легкий.... (как пушинка, как перышко)
Острый... (как бритва, как игла)
Прозрачный.. .(как зеркало, как стекло, как хрусталь)
Твердый.... (как камень, как железо, как сталь)
Черный.... (как жук, как смоль).
2. Опрос - повторение.
Что такое синонимы?
Какие виды синонимов вы знаете?
Как называется прием нагнетания синонимов в тексте?
3. Проверка домашнего задания.
4. Сообщение темы и цели урока.
5. Усвоение нового материала.
1) Наблюдение за использованием средств художественной выразительности в упражнении 52.
2) Работа с учебником. Стр.32.
6. Закрепление.
1) Упр. 94. Выписать синонимы и антонимы, указать
виды антонимов
2) Самостоятельная работа. Из упражнения 57 записать
первый абзац, Указать языковые и контекстуальные антонимы. Найти пример использования оксюморона.
7. Беседа.
Какой прием называется оксюмороном?
Что такое паронимы ? (стр. 32).
8. Закрепление. Упр. 54
8. Обобщение.
Что такое антонимы?
Какие разновидности антонимов вы знаете?
Какие приемы художественной выразительности связаны с употреблением антонимов?
Домашнее задание.Из текста стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер» выписать примеры использования антитезы и оксюморона. Выполнить упражнение 56.
Тема: Исконно русская и заимствованная лексика
Цель: Углубление знаний учащихся о словарном составе русского языка.
Раскрыть роль старославянизмов в тексте художественного произведения.
Ход урока.
1). Осложненное списывание.
Удивительно что (не) смотря на множество самых различных обстоятельств обуславливающих изменения в языке язык меняется (не) очень сильно и сохр..няет свое единство. И это очень важно так как если бы язык (не)сохранил свое единство
то он (не) мог быть средством взаимопон..мания.
Индивидуальное задание.
2) Выписать из текста слова, правописание которых можно объяснить с точки зрения происхождения слова (единство, сохраняет).
Как можно объяснить правописание гласной в этом слове?
(В этом слове наблюдается неполногласное сочетание -РА, свойственное старославянскому языку.)
3. Беседа.
Что представляет собой словарный состав языка?
Как различить исконно русские слова и заимствованные?
4. Работа с учебником. Стр.34 – 37.
5. Закрепление.
Для чего нужно знать происхождение слова при анализе текста?
Выписать примеры использования старославянизмов. Указать их роль в оде М.В.Ломоносова.
2) Работа над текстом стихотворения Ф.И.Тютчева
«Предопределение».
Выписать примеры старославянизмов, указать,
какую роль они играют в тексте. Стр. 323.
(1) Приставка « пред» в слове «предопределение»;
2) Приставка «пре» в слове «предание»;
3) Неполногласное сочетание «ла» в слове «гласит»;
4) Употребление начальной буквы «е» в корне слова
«съединенье»;
5) Использование слова «рок» вместо слова «судьба».
Какую роль играет в тексте использование старославянизмов?
(Старославянизмы подчеркивают возвышенность чувств, они
используются в высоком стиле речи.)
Почему во второй строфе стихотворения отсутствуют
старославянизмы?
Высокий стиль речи неуместен, когда идет речь об обыденном. Поэтому во второй строфе используется, наряду с нейтральным стилем, разговорный стиль речи:
И чем одно из них нежнее
В борьбе неравной двух сердец,
Тем неизбежней и вернее,
Любя, страдая, грустно млея,
Оно изноет наконец...
6. Обобщение.
Чему учились мы сегодня на уроке?
Какую роль в художественном произведении играет
использование старославянизмов?
Домашнее задание. Выписать из стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»
(стр. 323) примеры использования старославянизмов. Указать на их роль в тексте.
Урок 10 (Урок - практикум)
Тема: Трудные случаи орфографии.
Цель: Подготовка к контрольному диктанту.
Повторение правописания Н и НН в суффиксах
прилагательных и причастий. Правописание НЕ и НИ.
Развитие навыка анализа языковых средств
выразительности.
Ход урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Повторение правописания Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий.
Используя примеры таблицы, рассказать
о правописании Н и НН.
2. 1) взъерошенный 1) взъерошены
2) сожженный 2) жженый (сахар)
жженный недолго нежженый
3) данный, решенный 3) раненый
4) невиданный, неслыханный 4) смышленый,
посаженый
3. Тренировочные упражнения.
Составить словосочетания, сделать синтаксический разбор двух словосочетаний.
2) Упр. 195. Сгруппировать примеры правописания Н и НН.
4. Повторение правописания НЕ с различными частями речи.
Работа с учебником. Стр. 95.
5. Закрепление.
2) Объяснительный диктант.
Берёзы, отражённые в воде,
Расплёсканные, белые стволы,
Зигзаги черные, мозаика листвы...
Березы, отраженные в воде,
Вы словно сны о юности мелькнувшей,
Колеблемые солнечной волной.
И не погладить ствол, и не сломать
Извилистую, трепетную ветвь...
Вас можно лишь ладонью расплескать.
Но стихнет рябь - вы снова предо мною,
Березы, отраженные в воде...
(Э.Дубровина)
Работа над языковыми особенностями текста.
Какую роль играют в тексте лексические средства выразительности?
В стихотворении «Березы, отраженные в воде...» используются лексические средства Эпитет «трепетную ветвь» подчеркивает хрупкость, нежность березки. Метафоры помогают представить образ деревца, отраженного в воде: «можно расплескать дерезы», мозаика листвы».
Используется в стихотворении и сравнение «словно сны», оно показывает изменчивый и смутный образ отраженных в воде берез.
6. Обобщение.
Какие орфограммы мы повторили на уроке?
Какие средства художественной выразительности мы отметили в стихотворении?
Домашнее задание. Подготовка к контрольному диктанту по материалам упражнений 197,198.
Тема: Контрольный диктант по теме: «Лексические средства художественной
выразительности».
Цель: Контроль знаний учащихся по орфографии и пунктуации.
Проверка умения находить в тексте лексические средства
художественной выразительности.
Ход урока.
1. Контрольный диктант.
Отряд, назначенный в набег, состоял из четырех батальонов пехоты, двух сотен казаков и восьми орудий. Колонна шла по обеим сторонам дороги непрерывной цепью. Спускаясь и поднимаясь по балкам, шли егеря в высоких сапогах и папахах,
с ружьями на плечах и патронами на перевязи. Как всегда, отряд двигался по неприятельской земле, соблюдая возможную тишину. Только изредка позвякивали встряхнутые орудия, или не понимающая приказа о тишине фыркала и ржала лошадь, или хриплым сдержанным голосом кричал рассерженный начальник на своих подчиненных за то, что цепь или слишком растянулась, или слишком близко или далеко идет от колонны. Один раз только тишина нарушалась тем, что из небольшой колючки, находившейся между цепью и колонной, выскочила коза с белым брюшком и серой спинкой и такой же козел с небольшими, на спину закинутыми рожками.
Красивые испуганные животные большими прыжками, поджимая передние ноги, налетели на колонну так близко, что некоторые солдаты с криками и хохотом побежали за ними, намереваясь заколоть их штыками, но козы поворотили назад, проскочили сквозь цепь и, преследуемые несколькими конными и ротными собаками, как птицы, помчались в горы.
Еще была зима, но солнце начинало ходить выше, и в полдень, когда вышедший рано утром отряд прошел уже верст десять, пригревало так, что становились жарко, и лучи его были так ярки, что больно было смотреть на сталь штыков и на блестки, которые вдруг вспыхивали на меди пушек, как маленькие солнца.
Позади была только что перейденная отрядом быстрая чистая речка, впереди - таинственные черные горы, покрытые лесом, за черными горами - еще выступающие скалы, и на высоком горизонте - вечно прелестные, вечно изменяющиеся, играющие светом, как алмазы, снеговые горы.
2. Выписать из текста примеры использования лексических средств художественной выразительности.
Домашнее задание. Повторить все орфограммы, связанные с написанием имен существительных. Выполнить упражнение 135.
Тема: Морфология и орфография. Имя существительное. Роль детали в тексте художественного произведения.
Цель: Повторение правописания имен существительных. Развитие навыка определения роли детали в тексте.
Ход урока.
1. Анализ контрольного диктанта.
2. Работа над ошибками в диктанте.
4. Повторение изученного об имени существительном.
1) Беседа.
Что такое существительное?
Назовите основные значения имен существительных.
Какие морфологические признаки имеют имена существительные?
2) Проверка домашнего задания.
3) Индивидуальное задание.
Выполнить морфологический разбор существительного
«интеллигенция».
5. Закрепление.
1).Работа с текстом упражнения 139.
Индивидуальное задание. Сгруппировать слова с пропущенными буквами по орфограммам.
2). Наблюдение за ролью детали в характеристики героев произведения.
На какие детали обращает внимание читателя автор?
Как эта деталь характеризует героиню?
Какую еще деталь использует Тургенев, представляя нам героиню?
На Одинцовой надето простое утреннее платье. Эта деталь подчеркивает простоту героини.
6. Предупреждение ошибок в использовании имен существительных.
Поэтом Пушкиным, городом Пушкином, композитором Бородиным,
гордиться победой под Бородином,
интересоваться Герценом и Байроном.
Как объяснить разницу в употреблении вариантов творительного падежа?
Русские фамилии в творительном падеже оканчиваются на - ЫМ, а иностранные - на - ОМ. Имена собственные неодушевленные, образованные от фамилий, также имеют окончание - ОМ: писателем Чеховым , но городом Чеховом .
7. « Подумай и ответь».
Какую гласную следует написать в окончании?
Бородищ.., болотищ.., домищ.., сапожищ.., грязищ..
В именах существительных с суффиксом – ИЩ мужского и среднего рода пишется окончание -Е, а женского рода – А).
Одинаковое ли окончание в словах:
Зубил. и зубрил..?
Одушевленные имена существительные мужского рода после суффикса -Л- имеют окончание -А,а неодушевленные - О.
8. Обобщение.
Что узнали нового?
Какую роль играют в тексте художественного произведения детали?
Домашнее задание. Упр. 163.
Тема: Имя прилагательное.
Роль эпитетов в тексте художественного произведения.
Цель: Повторение правописания имен прилагательных.
Развитие навыка определения роли эпитетов в
тексте художественного произведения.
Ход урока.
1. Повторение орфографии и пунктуации. Объяснительный диктант.
Солнце скрылось за притихший сад, покинуло пустую гостиную, где оно радостно блистало весь день, а теперь только последний луч одиноко краснеет в углу на паркете, но как мучительна его безмолвная печальная прелесть.
Найдите прилагательные в предложении, укажите их синтаксическую роль.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Повторение.
1) Беседа.
Что вы помните об имени прилагательном?
Какую роль играют прилагательные в тексте художественного произведения?
Что такое эпитеты?
2). Выписать из предложения эпитеты, указать их роль в предложении.
« Притихший сад», «солнце радостно блистало» – эти эпитеты используются как антитеза, потому что в предложении противопоставляются картины дня и вечера и подчеркивается чувство грусти. Кроме того, эпитет «одиноко краснеет» указывает и на чувство одиночества.
Как можно понять словосочетание «печальная прелесть»?
Употребление рядом взаимоисключающих понятий в тексте художественного произведения называется оксюмороном .
С какой целью оксюморон используется в данном предложении?
4. Индивидуальное задание.
1) Выписать из предложения словосочетания
«прилагательное + существительное» и выполнить
синтаксический разбор одного словосочетания.
2) Определить способ образования прилагательных
безмолвная, печальная.
Разобрать по составу слово «гостиная» и указать способ образования этого слова.
Способ образования этого слова - неморфологический, это переход слова из одной части речи в другую.
5. Углубление знаний о правописании и употреблении имен прилагательных.
1) Работа с учебником. Стр. 75.
Образовать краткую форму от прилагательных: Дружественный - дружествен, блаженный - блажен (искл.), обыкновенный - обыкновенен, мгновенный - мгновенен...)
Когда в кратком прилагательном мужского рода употребляется форма на - ЕНЕН?
3) Упр. 153 . Определение стилистической роли кратких прилагательных в тексте.
В 1 тексте краткие прилагательные (дика, печальна, молчалива) помогают почувствовать оттенок мягкости, нежность в описании героини; во втором тексте краткие прилагательные (высока, стройна, бела, горда, ломлива, своенравна, ревнива)
подчеркивают высокомерие, бездушие царицы; в третьем тексте прилагательные
(молчалив, красноречив, небрежен, не стыдлив и дерзок) помогают почувствовать
противоречивость характера героя.
Обратите внимание на звуковое оформление кратких прилагательных.
Какой прием используется в текстах?
Аллитерация: в первом тексте - на «л», во втором – на «р», а в третьем тексте - на «л и «р».)
6. Обобщение
Что мы сегодня повторили на уроке об имени прилагательном?
Какую роль играют в тексте имена прилагательные
полные и краткие?
Домашнее задание. Проанализировать средства художественной выразительности
в упражнении 161(ч.1).
Тема: Числительные и местоимения.
Роль анафоры в художественном произведении.
Цель: Повторить правописание окончаний числительных,
НЕ и НИ с местоимениями.
Знакомство с использованием анафоры в
художественном произведении.
Ход урока
1. Повторение орфографии. Составить словосочетания с записанными словами.
(По) тому (за) тем
То (же) что(бы)
Как различать местоимения и омонимичные слова?
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Повторение правописания окончаний числительных.
2) Работа с учебником. Стр. 81.
3)Редактирование. Переписать, устранить ошибки.
Пяти десятью учениками, к девяносто пяти прибавить
семсот четыре, о шестистах книгах.
4. Различение местоимений и союзов.
Определите, какой частью речи является в следующих предложениях слово «что».
В одной из поэтичнейш. (древне) греческих легенд рассказывается, что бог войны однажды не смог отправиться в поход, потому что в его шлеме свила гнездо и вывела
птенцов белая голубка. Перед дорогой хорошо подумай, что тебе пригодится в пути.
В первом предложении используются подчинительные союзы «что» и «потому что». Во втором предложении используется местоимение «что», которое выполняет роль союзного слова, потому что на него падает логическое ударение и оно является
членом предложения.
К какому разряду относится местоимение «что»?
Это относительное местоимение, оно используется в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и местоименно-определительными.
5. Индивидуальное задание.
Указать разряды местоимений.
6. Углубление знаний об использовании местоимений в тексте
художественного произведения. Упр. 168.
Найдите местоимения в стихотворениях Пастернака и Фета.
Какую роль они играют в стихотворениях?
В стихотворении Пастернака слово «это» является указательной частицей, которая играет роль анафоры - единоначатия. Поэт заостряет внимание читателя на разнообразии ассоциаций, которые вызывает град.
В стихотворении Фета используются указательные местоимения «это», «эта», «этот», «эти», которые чередуются в стихотворении и так же, как и в стихотворении Пастернака, играют роль анафоры. Последняя строка стихотворения завершает и обобщает все, что связано с приметами весны. В ней используется указательная частица «это».
Как отличить указательное местоимение от указательной частицы «это»?
Что такое анафора?
Анафора, или единоначатие, - стилистическая фигура, состоящая в повторении слов, звуков, фраз. Различают словесную анафору, состоящую из повторения слов:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид...
Анафора может быть звуковой, с повторением отдельных созвучий:
Черноглазую девицу, Черногривого коня!
Встречается анафора синтаксическая, в которой повторяются фразы, предложения или словосочетания:
Почему как горячее жало
Чуть заметно впивается в грудь?
Почему мне так воздуху мало,
Что хотел бы глубоко вздохнуть?
7. Обобщение.
Что мы сегодня повторили на уроке? Что узнали нового?
Какую роль играет анафора в тексте художественного произведения?
Домашнее задание.
Выписать примеры словесной, звуковой и синтаксической анафоры из стихотворений Ф.И.Тютчева.
Тема: Глаголы. Роль глаголов в тексте типа «повествование».
Цель: Повторение правописания суффиксов и окончаний
глаголов.
Различение глаголов в изъявительном и повелительном
наклонении.
Развитие навыка анализа морфологических особенностей текста
художественного произведения
Ход урока.
1. Повторение орфографии и пунктуации.
Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.
Индивидуальное задание:
Выполнить синтаксический разбор второго предложения.
И бунт..т и клокоч..т
Хлещ..т свищ, .т и ревет
И до звезд допрянуть хоч..т
До (не)зыбл..мых высот...
Ад ли адская ли сила
Под клокочущим котлом
Огнь геенский разложила -
И пучину взворотила
И поставила (в) верх дном?
(Ф.И.Тютчев. Море и утес)
Слова какой части речи преобладают в этой строфе?
Какую роль они играют в раскрытии образа бушующего моря?
Обилие глаголов передают беспрерывность действия. Благодаря использованию глаголов, мы видим изменяющуюся картину моря.
С помощью глаголов передается усиление шторма.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Повторение правописания глаголов.
1) Какая разница в значении слов:
обезлюдел и обезлюдил
обледенел и обледенил?
Суффикс -Е- указывает на то, что действие совершал сам
предмет или лицо, а суффикс -И- указывает, что действие совершено было над предметом или лицом.
2) Составить предложения, чтобы выявилось значение этих слов.
Многие села в последние годы обезлюдели, потому что молодежь уехала в город. В годы Великой Отечественной войны фашисты обезлюдили много сел и деревень.
3) Различение глаголов в изъявительном и повелительном
наклонении.
Запишите слово « вытр..те» в изъявительном и повелительном наклонении.
Объясните написание.
4. Закрепление.
Объяснительный диктант.
Если выйдете утром в степь по высокой колючей траве, целые стаи чутких птиц на крыло поднимете. Выйдите поутру на большой залив, посмотрите, что там делается.
5. Работа с текстом.
Определить роль глаголов в тексте упражнения 179.
В стихотворении C.Есенина используются глаголы в повелительном и изъявительном наклонении. Глаголы повелительного наклонения употребляются вместе с именами существительными, которые являются обращениями.
Обилие глаголов, имеющих разговорную окраску, помогает почувствовать открытость и простоту чувств лирического героя. Стремление его к счастью выряжается в глаголах будущего времени:
Пусть несется песня к милой до порога.
Пусть она услышит, пусть она поплачет...
Мы видим, что лирический герой не верит в свое счастье. Там, где передаются чувства героя, вовсе нет глаголов:
Где ты, моя радость? Где ты, моя участь?
На примере этого стихотворения мы можем убедиться, что глаголы в художественном произведении могут передавать не только движение, действие, но и различные чувства лирического героя.
7. Обобщение.
Что мы повторили на уроке?
Какую роль играют в тексте художественного
произведения глаголы?
Домашнее задание.
Повторить образование причастий и деепричастий.
Выполнить упражнение 180.
Тема: Причастия и деепричастия.
Их роль в художественном произведении.
Цель: Повторить правописание причастий и деепричастий и пунктуацию при
обособленных определениях и обстоятельствах.
Раскрыть роль причастий и деепричастий в тексте художественного
произведения.
Развитие навыка анализа морфологических средств художественной
выразительности.
Ход урока.
1. Повторение орфографии.
Объяснительный диктант.
Всюду, куда ни взглянешь, стелется над землей легкий пар; на песчаных буграх, которые сами собой давно обезлесели, мало – помалу подсохли проталинки, и только на давно не езженной дороге синеют лужицы последней снеговой воды.
2. Сообщение темы и цели урока
3. Проверка домашней работы.
4. Опрос- повторение.
Какие формы глагола называют особыми формами?
Что общего у глагола и причастия?
Что общего у глагола и деепричастия?
5. Повторение правописания причастий и деепричастий.
Выписать из текста причастия и деепричастия вместе с определяемыми словами.
Выполнить морфемный и морфологический разбор одного причастия и одного
деепричастия.
6. Определение роли причастий и деепричастий в тексте.
Причастия обозначают признак действия, а деепричастия - добавочное действие. Благодаря использованию причастий и деепричастий, изображение событий получается более полным.
Причастия и деепричастия поясняют основное действие, делают повествование объемным: «двинется, рассекая волны», «соберется много народу, удивляясь и ахая».
Определить роль деепричастий в тексте упражнения 187.
Деепричастия не только поясняют способ действия, но и подчеркивают динамику событий. Деепричастия несовершенного вида, благодаря наличию открытых слогов, способствуют созданию впечатления длительности действия. Сравните: шипит и шипя.
7. Обобщение.
Что мы повторили сегодня на уроке?
Какую роль играют в тексте художественного произведения
причастия и деепричастия?
Домашнее задание. Упр. 185. Определить роль деепричастий в тексте.
Тема: Наречия. Роль наречий в тексте.
Цель: Повторение правописания наречий.
Углубление знаний учащихся о видах связи предложений в тексте.
Развитие навыка определения роли морфологических средств
художественной выразительности.
Ход урока.
1. Повторяем орфографию и пунктуацию.
Вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Далеко прот..нувшись от (не)высокого но обрыв..стого
берега в спокойно дремл..щую реч..нку проп..давш..
(в) дали золотится песча(н,нн)ая отмель. Живым серебром
простирается до другого берега вода а ветер насто. (н,нн)ый
на пол.вых травах едва пр..метно колебл..т молодую
пор..сль стел..щуюся по карнизам крутого берега.
Индивидуальное задание.
Выполнить синтаксический разбор первого предложения
и морфологический разбор причастия и деепричастия.
2. Стилистический эксперимент. (Устная работа)
Попробуйте изменить текст, убрав из него наречия.
Чем отличается получившийся текст от записанного?
Какую роль играют в тексте наречия?
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Повторение изученного о наречии.
1) Способы образования наречий. Упр. 189.
2) Правописание Н и НН в суффиксах наречий.
Различение наречий, кратких прилагательных и кратких причастий.
Объяснительный диктант.
Стадо испугано, выглядел испуганно, говорил раздраженно, наказание заслуженно, смотрел рассеянно, зерно рассеяно, путано отвечал.
5. Самостоятельная работа.
